阳光语言矫正培训学校的专家介绍构音语音异常是许多聋儿交往过程中最常见的表现，声、韵、调或其组合的清晰度下降，使他们的语言让别人听后感到不舒服或听不懂， 影响了正常的言语交流 。这些孩子中有听力补偿不好的，也有进行听觉能力评估效果不错的。听是
阳光语言矫正培训学校的专家介绍构音语音异常是许多聋儿交往过程中最常见的表现，声、韵、调或其组合的清晰度下降，使他们的语言让别人听后感到不舒服或听不懂， 影响了正常的言语交流 。这些孩子中有听力补偿不好的，也有进行听觉能力评估效果不错的。听是说的前提，“听”是言语沟通的关键，正常的听觉反馈是信息反馈的主要途径。分析以上现象，认为造成原因有二：一是有些极重度聋儿无法达到最佳助听补偿效果，训练中靠看口型、感觉气流或声带震动语音听的少，听的不好导致说的不好；二是康复训练中听觉训练和语言训练相脱节，即在听觉训练获得明显效果的同时，没有充分利用正确的言语听觉反馈进行听说对比训练。
针对以上问题，工作实践中根据听觉能力评估结果，对聋儿采取不同的训练方法。当聋儿到达一定的听觉识别能力时，在对他们进行构音语音异常康复矫治中，除了常规的正音方法外，使用音位对比法兼顾“听、说”， 发挥听说联动的优势，使聋儿在语音辨识的准确度、构音的精确度方面，取得了较明显效果，有效的促进了语音听觉链的形成。介绍如下：
音位是一定的语言或方言系统中，能区别不同语言符号的最小语音单位，它是最小的语音形式。 例如/ɑ/、/i/等都是最小的语音形式，不能再切分。
音位对由具有相似声学和生理学特征的两个音位组成，最小语音对中的两个音位仅有单维度差异，如声母最小语音对“/b/-/p/”，两个音位按发音部位区分都是双唇音，按发音方法区分都是塞音中的清音，它们之间仅存在送气与否的差异。
音位对比是将语音的最小单位进行对比，如：“大和爸”。
最小音位对比是将仅有一个维度差异的音位进行对比。
汉语中有36对核心音位对，其中声母音位对23对，韵母音位对10对，声调音位对3对。
韵母分为纯元音韵母和鼻韵母两种。韵母音位对主要包括：相同结构，不同开口；相同开口，不同结构；相同结构，相同开口；前鼻音与后鼻音韵母，共87对音位对。其中核心音位对10对。发音不算太难，一般聋儿经过训练都能掌握。训练顺序一般为：
第一阶段：下颌运动（上下运动）
第二阶段：舌运动（前后运动）
第三阶段：唇运动（圆唇、展唇运动）
第四阶段：软腭运动（非鼻音→前鼻音→后鼻音）
声母音位对内容主要包括擦音与无擦音；浊辅音与清辅音；送气音与不送气音；相同方式，不同部位；相同部位，不同方式；卷舌音与非卷舌音等六组，共93对。其中核心音位对23对。声母都是辅音，与韵母相比因为时长短、能量小，并且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，辨听较韵母难，所以声母构音异常的治疗是聋儿构音语音异常矫治的重点和难点。根据聋儿个体间的差异，训练顺序一般为：
第一阶段：b、m、d、h
第二阶段：p、t、g、k、n
第三阶段：f、j、q、x
第四阶段：l、z、s、r
第五阶段：c、zh、ch、sh
科学研究已证明：听障儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力，表现对同一声母音位对的构音语音清晰水平低于听觉识别水平，并且具有听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高特点。我们在对聋儿进行构音语音异常矫治时，坚持以听觉识别训练为前提，让其掌握发音部位、发音方式和送气特征等技能；在进行某个音位的构音语音训练时，首先提供大量含有目标音位的语境供聋儿聆听（言语词表选用黄绍明—韩知娟词表），增加其对目标音位的熟悉度和敏感性；其次，在对聋儿进行目标音位与替代音位的听觉识别训练时，要保证其能听清，排除因听不清而导致说不清的问题。
聋儿配戴助听器或植入人工耳蜗后的半年至一年，是听觉技能快速发展的时期，在对聋儿进行听觉言语康复训练中，要践行听是说的前提，要坚持听觉先行的原则。在听觉训练获得明显效果的同时，教师要及时充分利用已经建立的正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，用听带动说，以增强构音语音康复训练的效果，提高其言语听觉能力，达到提高语言清晰度的目的。
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