听障儿童有声语言的获得

　　阳光语言矫正培训学校的专家介绍关于听障儿童有声语言的康复从哪里开始，一直有两种观点：

 

　　有人赞成从语言形式开始，也有人提出从语言功能开始。所谓从语言形式开始，就是讲求语言的结构形式（语法）。在教学中，从词语到短句、由短句到长句、遣词造句、句子结构成分的替换、扩展语言等，都要给听障儿童提供一个符合语法要求的结构模式，让孩子去模仿、举一反三。“模仿”是所有孩子学语的特征之一，特别是学语初期。从这一点看，从语言形式开始的语言教学有一定的道理。我国早期的语言康复工作就是沿着这一思路前进的，目前许多听障儿童康复机构还在沿袭，聋校低年级语文课本编排的基本思路也是如此。按照这一思路培养出来的听障儿童，能积累许多词语和“模式语言”，包括“对话”模式，但是在语言运用方面缺乏适应性变化，不会重新组合语言，交往欠灵活。由于“使用”障碍，他们的语言即使获得了也容易遗忘。

 

　　一段时期以来，我国随班就读聋童“回流”的现象就说明了这个问题。所谓从语言的功能开始，就是注重语言的使用功能，在语言使用的过程中帮助听障儿童获得语言。任何语言都是在使用的过程中发展起来的，也是在语言环境及语言的交往使用过程中获得的。从语言功能开始的思路符合儿童语言自然习得的规律。它利用“先天的语言习得机制”，能较快地帮助听障儿童从语言获得的特殊途径进入自然途径。按照这一思路培养出来的听障儿童，多能灵活运用语言，不易遗忘，且适应社会。不过，即使是从语言功能开始学习的孩子，在初学语言的阶段也具有模仿和学习模式语言的特征。

 

　　上述听障儿童语言康复的两种做法各有所长、各有所用。科学的做法是有机结合、适时运用。一般来说，孩子初学语言都是从模仿开始的。健听儿童多在生活中模仿。听障儿童依靠教学获得语言，模式语言的模仿对他们来说必不可少。这是他们获得语言的一个阶段。即使把他们放到生活中去教，也是从模式语言开始学习。在模式语言教学的过程中，如果使用卡片教学，可帮助孩子获得大量的、可以不断复现的模式语言素材。不过这种模式语言教学不可单一进行、长期不变。模式语言一经运用，就变得具有意义。语言的运用，必然要求语言结构的重新组合，听障儿童要获得这种重新组合语言的能力，就必须不断参与交往练习，不断得到示范和指导。如果听障儿童能在生活中主动参与交往，就说明他们进入了语言习得的自然途径。